TRABAJO FINAL SOBRE ALUMNADO TDAH

http://es.scribd.com/doc/227007632/Trabajo-Final

TRAYECTO DEL CURSO INTEF

Las mayores dificultades que se me han presentado a lo largo del curso INTEF han sido de tipo tecnológico, debido a mi falta de formación así como la disponibilidad de tiempo que requiere.
Encontré también más dificultad en la realización de la adaptación curricular: En un principio el formato no era el adecuado, partí de la adaptación que tiene el alumno en cuestión, en nuestro centro, en el área de Lengua (la unidad didáctica del mismo área) y sin embargo se trataba de una adaptación más bien metodológica.
Realizar otra ACi considerada apta, supuso un éxito de valor añadido al trabajo ya realizado previamente (igualmente ocurrió con la actividad alternativa al bloque 2.1).

Considero que he adquirido cierta competencia tecnológica, especialmente en la realización de tareas como infografías y mapas conceptuales. Subir documentos a scribd,  participar en Diigo, abrir cuenta en Twitter...he experimentado un proceso de crecimiento en esta materia tan actual pero que no suelo utilizar.

Por otro lado, los contenidos del curso los considero acordes con el tema en cuestión, completos y el material complementario  muy útil y práctico (fichas pdf y videos sobre tdah).

BORRADOR TRABAJO FINAL

Siguiendo el mismo caso de estudio, sobre el que realicé el mapa de empatía, he creado otra Unidad Didáctica con ACI para alumnado con TDAH y un mapa conceptual sobre el flujo de información y comunicación entre los diferentes profesionales.
Podemos visualizarlo en los siguientes enlaces:

http://es.scribd.com/doc/225473072/borrador-trabajo-final-docx

https://www.examtime.com/es-ES/p/909142

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

NECESARIA INTERACCIÓN ENTRE PADRES Y PROFESORES

Según Macbeth (1989), la necesidad de que se establezca interacción entre el docente y los padres se debe a varios aspectos.

• Los padres son los responsables ante la ley de la educación de sus hijos, por ello son considerados clientes legales de los centros educativos a los que asisten sus hijos, por lo que es de suponer que deben ser bien atendidos y recibidos.
• Los profesores y la escuela deben tener en cuenta la educación familiar, ya que se debe compatibilizar la educación familiar (no formal) con la de la escuela (formal).
• La familia es la base de la educación e influye de manera notable en la educación formal.
• Los profesores son los encargados de velar para que los padres cumplan con sus responsabilidades referentes a la educación de sus hijos y para ello será necesario que establezcan la cooperación e interacción familiar en la escuela.
• Al ser los padres los responsables de sus hijos, es lógico que deban intervenir y formar parte de las decisiones que se tomen respecto al funcionamiento u organización escolar. Ello podrán desarrollarlo a través de las Ampas, órganos de los que pueden formar parte, etc. 

Esta cooperación por parte de las familias en la educación de sus hijos arroja muchas ventajas sobre los alumnos. Podemos destacar:

• Contar con una buena respuesta a las necesidades de los niños.
• Aumentar la productividad de la tarea.
• Aumento de la motivación.
• Responsabilidad compartida.
• Aumento del grado de satisfacción global: alumnos, padres y profesores.
• Disminución de los conflictos y de la resistencia a las modificaciones.
• Mejora de la aceptación de los objetivos.
• Favorece la autoestima.
• Potencia actitudes positivas de los padres hacia el centro escolar.

PAUTAS GENERALES

Docentes y familia han de tomar la misma actitud positiva. Para ambas partes es necesario que tengan el pensamiento de que el alumno padece un trastorno, lo que se traducirá en un sentimiento de ayuda hacia los niños.

Se deben mantener con el tutor citas regulares (cada 2 o 3 semanas). No pasar de tres semanas, sobre todo al principio del curso. Hay que contar con que nos pueden coincidir con vacaciones y puentes con lo que a veces serán las citas con un espacio de un mes. Acordar con él un seguimiento con el resto de profesores para ver cómo va evolucionando en las diferentes asignaturas.

Planear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores para llevar a cabo entre cada cita. Pocos pero alcanzables. Ir aumentando objetivos según se vayan cumpliendo. Centrarse en las soluciones y no en los problemas. Si no se cumpliera alguno de los objetivos analizar el porqué e intentarlo hasta la siguiente cita.

Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos, sobre los avances en el rendimiento académico, la conducta del niño, su estado emocional y las relaciones con sus compañeros y profesores. Hacer un seguimiento de los objetivos que funcionan y aquellos que no y trasmitírselos a los padres.

Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes.

Comunicar a los padres si se van a efectuar medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula: Tipo de intervención, tiempo de la intervención, fechas, duración, lugar donde se va a intervenir, quien realizará la intervención, etc.

No dudar en el diagnóstico: Asumir que las características que demuestra el niño son debidas al trastorno y no a la mala educación que hayan recibido de sus padres.

Uso imprescindible de la agenda. 

Resulta conveniente remitir a la familia a alguna asociación de TDAH para que puedan liberar la angustia y ampliar la información y la formación facilitada desde el centro y los servicios de salud. 

Los siguientes enlaces son asociaciones de la Comunidad de Madrid que trabajan en conjunto con las familias para el apoyo y asesoramiento en el desarrollo y la evolución de sus hijos con TDAH.

http://apdesierratdah.blogspot.com.es/ (CERCEDILLA)

http://afandah.blogspot.com.es/ (ALCORCÓN)

http://www.anshda.org/Pages/default.aspx (MORATALAZ)

http://elisabethornano-tdah.org/es/ (MADRID CENTRO)

http://www.educacionactiva.com/ (MADRID CENTRO)

http://afantdah.org/ (LEGANÉS)

DECÁLOGO DE LA INTERVENCIÓN FAMILIAR

1.      Aceptar y conocer el trastorno. Para todos los padres puede ser muy complicado, pero lo más difícil esta hecho, porque encontrado el problema, podemos aplicar la solución.

2.     Reforzar lo positivo y obviar lo negativo. La familia debe ser observadora de sus propias conductas y reflexionar sobre sus consecuencias, para conocer y trabajar sus fortalezas y debilidades.

3.     Establecer unos límites y normas y las consecuencias de no cumplirlas. Estos niños deben tener claro cuáles son las normas a cumplir, y para ello se tienen que prefijar con antelación mediante consenso. Deben estar     en lugar visible siempre.

4.     La comunicación debe ser asertiva y empática, evitando cualquier tipo de mensaje crítico ante sus fracasos e intentando ponerse en el lugar de los niños.

5.     Establecer planificaciones diarias. La organización diaria del tiempo y del espacio creando rutinas, será necesario para facilitar la adquisición de hábitos de autonomía en los niños.

6.     Distinguir persona de conducta. No debemos olvidar que estos niños tienen la autoestima debilitada debido a todos los fracasos que han ido acumulando en su vida, por eso cuando les hagamos una crítica, esta debe  ir dirigida a su conducta. Por ejemplo, le diremos: "tu cuarto esta desordenado", en vez de "Eres un desordenado".

7.     No olvidar que los padres son sus mejores modelos a seguir. Nosotros debemos ser su guía en sus actuaciones día a día.

8.     Contacto continuo entre familia y colegio. La coordinación y la intervención en ambos ámbitos será la mejor herramienta para paliar las dificultades que se irán encontrando a lo largo de su vida escolar.

9.     Mejorar su autoestima. Es necesario compensar sus dificultades proporcionando los apoyos necesarios haciendo hincapié en sus potencialidades. Debemos exigirles en función de sus posibilidades.

10.   Paciencia y constancia serán fundamentales para conseguir nuestros objetivos y unas mejores relaciones familiares.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-intervencion-familiar23.html

http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-importancia-de-la-implicacion-familiar-en-los-centros-educativos-.html

http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/relaciones-basicas-entre-colegio-y-familia-de-un-alumnoa-con-tdah.html

ADAPTACIÓN CURRICULAR

ACI ALUMNADO CON TDAH PARA LA U.D. DE LENGUA:

“AVENTÚRATE EN LA LECTURA”

CURSO 2º PRIMARIA

OBJETIVOS

o   Desarrollar la autonomía emocional: trabajar la autoestima, autoconfianza y automotivación.

o   Reducir la impulsividad en la realización de tareas y aumentar la atención en las mismas, durante periodos de tiempo cada vez más largos.

o   Reforzar competencia comunicativo-lingüística:

-         Desarrollar la comprensión y fluidez verbal.

-         Fomentar la comprensión y expresión oral: estructurar frases de manera correcta, hablar cuando corresponda, organizar la información antes de exponerla.

-         Desarrollar y reforzar la expresión oral con estructura gramatical adecuada, orden de ideas y vocabulario adecuado a su edad.

-         Pronunciar adecuadamente los fonemas del habla

-         Ampliar el vocabulario e introducirlo en su lenguaje espontaneo

o   Fomentar el hábito y gusto por la lectura

• Trabajar habilidades lectoras para mejorar su comprensión.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN

o   Estimular las Inteligencias Múltiples

o   Afianzar la expresión oral y escrita.

-         Iniciar y mantener una conversación y discurso oral pronunciando correctamente y ampliando el léxico.

-         Escribir utilizando grafía adecuada, de manera legible, organizada y limpia.

TEMPORALIZACIÓN

6 sesiones de manera conjunta con sus compañeros de equipo o grupo.

RECURSOS

Humanos y TIC

METODOLOGÍA

Aprendizaje cooperativo (igual que en la actividad de ampliación y refuerzo)

Utilizar autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en la realización de las tareas.

Autoinstrucciones:

-         Antes de hacer nada, digo lo que veo

-         ¿Qué es lo que tengo que hacer?

-         ¿Cómo lo voy a hacer?

-         Tengo que estar muy atento.

-         Ahora ya puedo hacerlo

-         ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien, me felicito y si no, repaso para ver en qué paso me he equivocado

CRITERIOS DE EVALUACION

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, entonación y pronunciación correctas, y orden en las ideas.

4. Realizar, en silencio y en voz alta, lecturas de textos de forma correcta.

6. Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos literarios y no literarios.

7. Relacionar la información contenida en los textos escritos, próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas.

9. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas, la caligrafía, el orden y la presentación.

10. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

12. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder a los materiales específicos de su ciclo.

13. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

14. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de su entorno.

ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES:

-         Sería conveniente ofrecerle un lugar sin distracciones que favorezca su concentración para la realización de exámenes.

-         Adaptar el tiempo de evaluación o sesiones de evaluación más breves.

-         Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.

-         Formular los enunciados de forma clara y precisa, incluir anotaciones y resaltar palabras clave.

Rúbrica para evaluar la participación del alumno con TDAH en la actividad de ampliación y refuerzo de la unidad didáctica. (APRENDIZAJE COOPERATIVO)

Metas	9-10	8	7	1-6
	Ayuda consistente y activamente a identificar las metas grupales y trabaja efectivamente para lograr las metas.	Siempre comunica las metas al grupo; cumple los roles que le han sido asignados.	Esporádicamente comunica las metas al grupo; cumple los roles que le han sido asignados.	Rara vez, o nunca trabaja para cumplir las metas del grupo, o bien actúa en contra de ellas.
Habilidades interpersonales	Coopera con el grupo, desempeñando un liderazgo sin dominación; mostrando sensibilidad y conocimiento de los sentimientos de los otros.	Coopera con el grupo, desempeñando un rol de líder.	Participa con el grupo pero tiene su propia agenda; puede no estar dispuesto a comprometerse o a hacer contribuciones significativas.	Puede desestimular a los otros, fastidiar al grupo o estimular conductas no relacionadas con la tarea.
Aportes al grupo	Contribuye con información e ideas significativas y aporta tiempo o talento para producir un producto o un resultado de calidad.	Contribuye con información, ideas, tiempo y talento para producir un producto o un resultado de calidad.	Contribuye con algunas ideas aunque no significativas; puede ser más apoyador que aportador; muestra disposición para completar tareas pero no va más allá.	Participa poco o nada en la completación del producto grupal, muestra poco o ningún interés en contribuir a la tarea; produce trabajo que no satisface los estándares mínimos de calidad.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA ATENCIÓN Y AUTOESTIMA EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS (INDIVIDUAL Y GRUPAL)

CATEGORÍA	DESCRIPTOR
Excepcional	Participa con atención en las diferentes tareas, con el apoyo recibido, expresa con seguridad sus ideas. Muestra interés y esfuerzo por lograr los objetivos que se le van pidiendo.
Destacado	Mejora en la atención de las diferentes tareas, con el apoyo recibido, comunica ideas y las expresa. Aumenta el interés por actividades grupales.
Adecuado	Atiende a las diferentes tareas, necesitando apoyo, concediéndole puntos por cada explicación o tarea en la que ha estado atento, haciéndole partícipe en la explicación. En ocasiones, expresa y sugiere ideas esperando la aprobación. Se esfuerza en la medida que se siente reforzado por el tutor o los compañeros.
Inadecuado	Se dispersa con facilidad. No escucha ante las explicaciones orales, necesitando ayuda para mejorar la autonomía en la realización de tareas. Necesita incentivos que le motiven para despertar cierto interés por la actividad a realizar, así como resultado exitoso inmediato, de lo contrario se desmotiva.

RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS Y ENLACES DE INTERÉS:

“Evaluación auténtica del lenguaje y la comunicación” Autores: Mabel Condemarín y Alejandra Medina. Editorial CEPE.

http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com.es/

https://docs.google.com/document/d/1xBcZzwv9K4cpu5yyEnh4ZPY-s-20hMmM1sVdVBiaFi8/edit

Otras adaptaciones metodológicas:

http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/05/Adaptaciones-curriculares-para-alumnos-con-TDAH-.pdf

TODOS SOMOS DIFERENTES

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN AULA EL RESPETO A LA DIVERSIDAD

Sentados por parejas, si son impares, un grupo de tres.

Se entrega a cada uno, un folio y un lápiz.

1º Copian de la pizarra las siguientes preguntas:

¿En qué me veo diferente de los demás?

¿Lo cambiaría?¿Por qué otra cualidad lo cambiaría?

¿Mi compañer@ de al lado tiene esa cualidad que yo quisiera? (Escríbela)

¿En qué veo diferente a mi compañer@? ¿Veo que eso le hace sentirse mal? ¿Cómo puedo ayudarle para que se sienta mejor?

Antes de responderlas, se les explica brevemente con algún ejemplo.

Ejemplos: “Me veo muy hablador”, “sí lo cambiaría, por la cualidad de silencioso, como mi compañero que casi no interrumpe”, “a él le cuesta expresarse, no se le entiende bien y se siente triste. Si le escucho con paciencia, quizás se sienta mejor”.

“Me veo torpe en educa”, “lo cambiaría por rapidez y agilidad, como mi compi de al lado que le eligen en todos los juegos”, “los problemas nos los entiende y se despista mucho en mate, como suspende dice que es tonto. A mí se me da bien, puedo explicarle cómo resolverlos”.

2º Las responden de manera individual, sin comentar con el/la compañer@.

3º Dan la vuelta al folio y escriben con letra mayúscula:

“POR UNOS SEGUNDOS VOY A CONVERTIRME EN MI COMPAÑER@”

4º Dejan el folio en la mesa, por el lado de la frase con letras  maýusculas, y todos cambian un puesto, sentándose en el lugar de su compañer@.

5º Giran el folio y comprueban, también de manera individual, en qué se sienten diferentes sus compañer@s, si la cualidad positiva y la negativa coincide con las que ellos habían pensado, de sí mismos y de su compañer@.

6º Después, comentan entre ellos sensaciones, impresiones y opiniones de las respuestas y buscan conjuntamente cómo ayudarse mutuamente ante la dificultad que sienten.

7º Comentamos de manera grupal las siguientes reflexiones, guiado por el tut@r.

¿SOMOS TODOS IGUALES O SOMOS TODOS DIFERENTES?

¿ME/NOS GUSTA SER DIFERENTES DEL OTRO?

¿RESPETO A MIS COMPAÑEROS AUNQUE A VECES NO LES ENTIENDA?

8º Recogida de conclusiones dirigido por el tut@r.

9º Video cuento sobre atención a la diversidad:

http://www.orientacionandujar.es/2013/05/09/video-cuentos-para-ninos-hiperactivos-tdah-pincho-se-va-de-vacaciones/

http://www.orientacionandujar.es/2013/08/27/video-cuentos-para-ninos-hiperactivos-tdah-fosforete-el-dragon-es-nervioso-pero-de-buen-corazon-2/

http://www.orientacionandujar.es/2013/05/12/video-cuentos-para-ninos-hiperactivos-tdah-luna-la-tortuga-quiere-ser-enfermera/

10º Resumen de lluvia de ideas relacionadas con lo que significa para ellos el respeto hacia los demás compañer@s de la clase.

ACTIVIDAD DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

El siguiente enlace muestra una actividad de refuerzo y ampliación de la Unidad Didáctica anterior para realizar en aula en colaboración con la maestra de apoyo o PT.

http://es.scribd.com/doc/222710273/Actividad-3-3-INTEF